EL PODER DE LA NO VIOLENCIA
Revela la experiencia que el mundo
no puede ser plasmado a la fuerza.
mundo es una entidad espiritual
que se plasma sus propias leyes
Decretar orden por violencia
es crear desorden.
Querer consolidar el mundo a la fuerza
es destruirlo.
Ya que cada miembro
tiene su función peculiar:
Unos deben avanzar,
otros deben para.
Unos debe clamar,
otros deben callar...
(Lao- Tse)
Inicio con este fragmento del poema de Lao- Tse, porque la violencia nos aqueja como sociedad y porque no siempre todo es evidente, a veces hay que buscar un poco más.
Al
estudiar el documento del Sistema Nacional de Evaluación es plausible que amplíe los horizontes del concepto de
evaluación, es un avance significativo que se conciba el hecho educativo como un sistema
compuesto por diferentes áreas, ahora bien el punto central para mejorar un
sistema de educación parte de la reflexión a profundidad del concepto de
Calidad Educativa.
Definir
la “Calidad Educativa”, para nuestro país
aún no ha alcanzado las profundidades que se requiere para que nos
acerquen a generar propuestas significativas que sobrepasen la retórica.
El
documento hace una crítica a los sistemas de evaluación existentes, menciona
las limitantes de la evaluación y del sistema educativo con las que se había
venido trabajando con enfoque neoliberal en “la eficiencia, rendimiento escolar
de manera controlable, medible cuantificable, y partiendo del cúmulo de
conocimiento” (SNE pág. 25)
La propuesta
del SNE, parte de la definición de Calidad Educativa, definida como la eficacia del sistema para la habilitación de
capacidades productivas y ciudadanas( SNE pág. 26), teniendo la actual administración
como objetivo central de la política educativa
aspirar a una sociedad educada que tenga claridad meridiana de aquellos saberes
y capacidades que son fundamentales para su desarrollo intelectual ,político y productivo
(SNE pág. 25); con el fin de lograr un país productivo, educado y seguro. Para
ello, fundamenta la estructura educacional nacional en dos pilares, el
sistema educativo público y el aparato productivo. (SNE pág. 27)
¿Cómo se definen entonces esas capacidades productivas y ciudadanas?. Preguntas
que también se realizaron a la hora de elaborar la propuesta (el documento menciona que se han hecho); la propuesta
responde a cuestionamientos como ¿qué
capacidades productivas?; ¿para qué?;¿para quienes?; y ¿a qué nos referimos con
capacidades ciudadana?.
Como
núcleo de las capacidades productivas el sistema educativo pretender promover
el desarrollo científico y tecnológico de cara a resolver los problemas del
aparato productivo, lograr la formación
de capacidades productivas solo puede ir junto con la habilitación de
capacidades ciudadanas, por ejemplo, el interés que tiene la sociedad en darse medios de
vida dignos es muestra de capacidades ciudadanas, esta son definidas como modos
concretos de colocarse ante problemáticas y maneras de relacionarse
socialmente.
“Si
somos capaces de formar ciudadanos interesados y comprometidos con el
desarrollo del país, y la superación de los problemas que aquejan a la sociedad
entonces contaremos con la masa crítica que busca soluciones creativas a partir
de los conocimientos, las disciplinas y las especialidades científicas y humanísticas que el sistema ofrece” (SNE pág. 27)
Es
decir que se plantea un enfoque en el cual, el sistema educativo debe proporcionar y desarrollar capacidades científicas y tecnológica
al servicio de la producción, ahora acompañado de las capacidades ciudadanas, estas no quedan bien claras, cómo se consiguen, como
se desarrollan, que buscan, si no las precisamos, no estamos muy lejos del modelo
prusiano,es una bonita retórica, en realidad no nos alejamos de manera significativa del planteamiento de
educación en la era industrial, ya que sigue siendo la producción la que determina la propuesta
educativa y las capacidades ciudadanas están
enfocadas solo a generar modos de vida dignos, no calidad de vida, mejor dicho se
reduce el término de calidad
de vida al modo en que se vive y
además es el estado, el que lo determina como proyecto de nación.
¿Será
que la Calidad en la Educación por el
contrario debe partir del desarrollo a su máxima expresión del individuo, del
desarrollo del ser, de sus capacidades, para que lo preparen para vivir, para
convivir y ser feliz? Y en la actual propuesta, dónde quedan las demandas
sociales, culturales, emocionales y éticas de la sociedad misma para su
evolución, la evolución social no necesariamente está ligada a la
productividad. ¿Se han realizado a profundidad las preguntas sobre que
necesitamos saber y desarrollar para
comprender y mejorar nuestra existencia, hoy, aquí en El Salvador?
El
planteamiento no deja de ser reduccionista y limitado, pues
deja de lado, entre tanto, la verdadera naturaleza del pensamiento científico, al
enfocarlo solamente al desarrollo tecnológico, ya que no todo lo que se
investiga tiene una aplicación práctica inmediatista, existen particularidades
del pensamiento científico. (Al-Ahmadi and Reid, Journal of science education
2011)
Las
ciencias como área de estudio, tienen como objetivo generar conocimiento, a
través de la experimentación, con métodos, observación, evidencia y recolección
de datos, que expliquen y ayuden a comprender el mundo que
nos rodea, como funciona la materia, la
naturaleza y como funcionamos los seres humanos en ella, tanto de manera individual, en conjunto o por
sistemas, la ciencia es una forma de comprender y explicarse la existencia, una
forma pero no la única.
Un
verdadero desarrollo tanto del pensamiento científico, y de otras formar de comprender el mundo, como el pensamiento artístico, está más relacionado con la curiosidad, el placer
de descubrir, experimentar y reconocer todo lo que existe, en sus múltiples facetas
y dimensiones, claro con sus métodos y procesos, se trata de abrir en las mentes, mundos de
posibilidades que no siempre van a terminar en productos que se pueden vender y
comprar, es ir mucho más allá de eso. Reducir la ciencia a tecnología es como
reducir el arte al diseño, no es el producto lo que determina el pensamiento científico,
así como no es el producto lo que determina si es arte, no todo diseño es arte
y no todo arte está hecho para ser vendido, pero si todo ARTE, está hecho para
explicarse la existencia humana y crear comunicación entre los seres humanos y
su entorno, no es el valor material lo
que define estas categorías, es el conocimiento y su aporte a la dimensión
humana.
Esto
no significa que el conocimiento no sea aplicable, claro que sí, pero no puede limitarse a la productividad y una educación
de calidad está obligada a considerar espectros más amplios de desarrollo, abrirle
al individuo las posibilidades y permitirle su propia exploración.
Si
se habla de calidad educativa, es
necesario realmente permitir que la
Educación se permee de visiones amplias,
si se quiere trabajar en construir una sociedad solidaria, inclusiva,
participativa, tolerante, es la práctica
y el reconocimiento de la diversidad como una virtud, lo que puede ayudar, no solo como teoría ni retórica, es el descubrimiento y el reconocimiento de la diversidad en la vida, en la cotidianidad y su aceptación como algo positivo.
El
documento menciona la necesidad de crear
una “masa crítica integrada por especialistas y expertos de las diferentes
disciplinas dedicadas a estudiar, reflexionar y proponer soluciones a los
problemas educativos” (SNE pág. 7) . Esta
masa crítica, debe incorporar áreas del conocimiento que hasta ahora han sido
ignoradas, compuestas por especialista y
expertos de las diferentes disciplinas que acompañan el desarrollo humano, no
solo las mismas de siempre, además debe convertirse
en una práctica de reflexión constante y dinámica, que aportaría mucho a disminuir
la polarización.
¿Dónde
está el debate nacional constante sobre educación?, ¿cuándo y dónde se han
llamado a los especialistas de "diferentes áreas" para que den sus aporte? El componente del desarrollo artístico sigue siendo uno de los
grandes ausentes, a pesar que en el documento si aparecen lindas fotografías de
jóvenes tocando violines, tristemente como adorno, la foto se ve bonita, pero no se
habla nada del desarrollo afectivo, del
desarrollo del pensamiento artístico, de la estética, no se menciona nada del
desarrollo cultural en su totalidad; ¿cómo puede ser una educación que “habilita”
capacidades ciudadanas sin cultura? Un país educado sin cultura, como es eso posible, hasta el momento en la
historia no existe ninguna civilización que haya alcanzado grandes niveles de
desarrollo sin arte y cultura, ni los griegos, ni los egipcios, ni los romanos,
ni los incas, ni los mayas, ni los hindúes.
Es
urgente que se profundice en la discusión y reflexión de la calidad en la
educación, es importante generar
espacios para ello, incluir a profesionales y áreas que no han formado
parte protagónica en las propuestas y políticas educativas, si realmente se quiere
avanzar en el desarrollo social y un país educado, productivo y seguro.
La
calidad en la educación se define a través de su ajuste con las demandas de la sociedad,
el sistema cultural demanda al sistema educativo la reproducción de la sociedad en la cual está
funcionando, según Inés Aguerrondo, en su artículo, la calidad de la educación:
Ejes para su definición y evaluación: “Un
criterio para definir si un sistema es de calidad es reconocer si el sistema
educativo alimenta al sistema cultural con los valores que este reclama para
constituirse como sociedad, es decir, si cumple con su función de ayudar a la
integración social”. ¿Está ayudando nuestro sistema a la integración social?
Para
que los valores y comportamientos específicos que se transmiten en la escuela sean parte de la vivencia de una sociedad solidaria, participativa, inclusiva,
tolerante, estos deben convertirse en conductas necesarias para el buen funcionamiento de
las mismas escuelas y de todas las instituciones educativas. Un sistema educativo de calidad debe responder a varias demandas, una estrategia educativa,
debe estar al servicio del desarrollo del individuo en su totalidad y dar
respuestas a las demandas, sociales, culturales, políticas, económicas,
medioambientales, etc. según en un diálogo constante se detecten y dispongan.
Finalmente
si CALIDAD EDUCATIVA SE TRADUCE COMO EFICACIA DEL SISTEMA PARA LA HABILITACIÓN DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y CIUDADANAS QUE SON ÚTILES PARA QUE LA
PERSONA SEA FIN Y MEDIO DEL PROGRESO Y LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL. (SNE, Pág. 28) pues que se traduzca en un sistema que desarrolle en el ser, la alegría y el placer de descubrir, de
reconocer, de aprender y que para ello, se le proporcione las suficientes
herramientas científicas, artísticas y
técnicas necesarias, para comprender y desarrollar el conocimiento, practicando
valores que hagan que funcione ese sistema que se quiere crear.
Sistema Nacional de Evaluación, Gestión 2014-2019. Ministerio de Educación. 2015
Scientific thinking. What is it and can it be measured? FATHEYA M A AL-AHMADI AND NORMAN REID http://www.accefyn.org.co/rec/virt/VIR25/2.PDF
Aguerrondo, Inés, La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. http://campus-oei.org/calidad/aguerrondo.htm
Lao-Tse. El libro de las revelaciones, Sao Pablo, Alborada 1988.
